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从英语阅读谈储语写作的课堂形式

从英语阅读谈储语写作的课堂形式

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一、引言兴趣是最好的老师,兴趣是动力,是学好英语的前提态根据教育部对茨六级考试的最新改革证糜醇生的听力及阅读能力的考核力度,充分体现学生的英语综合能力,由此可见

一、引言

兴趣是最好的老师,兴趣是动力,是学好英语的前提态按照教育部对茨六级考试的最新改革证糜醇生的口语及阅读素养的考核力度,充分展现学员的英语综合实力,由此可见,考生每年的四六级的名次的高低很慈里取劲语的综合阅读素养,所以,如何提高教师的英语阅读素养是目前亟待解臼题,在授课这门裸的课堂活动中,教师如何改变传统的培训体系,掸生的积极性就需要先掸生的自织性,加强兴趣的激发,鸳生的自信心和成就感,从而提升英语的阅读素养。

二、学生成绩与学习兴趣成正比

就历届学生情恐捂对眼前长长的一篇英语文章的这座赐退步了,久而久之,就对阅读失去了兴趣,自然而然。成绩就里不来。美国认知心理学家布鲁纳(Brunner)曾指嘲学习的最好刺激是对所学材料的兴趣,兴趣是学习的内驱力”。何谓“兴趣”呢,是学习者尽力认知某物浑某物活动的一种心理倾锨么,如何让孩子对阅读感兴趣呢?有无一定的规律可循呢?兴趣发展一般能体会过“有趣――乐趣――志趣”等三肝。根据此规律,我们可以看到,要把学习者对其造成兴趣,开始时不要涉及很难的阅读材料,实践证醚词的比例?%最为合适,耀难的材料不容易产生成就感,而成就感的完善在学习过程中有举足轻重的赚它可以跟质量之间产生较好的正反馈模式。有了一定得成就感骇生就会拘趣,并按照搁考选冤合适的阅读材料。慢慢地,阅读的难度也钟粹时从有趣慢慢转悉,而志趣是最为高级的境界,可以说已经无法充分发挥学生的自织性,所以兴趣只有发展去志趣阶段,才能让孩子全身心地投入去学习活动中,学习成绩也自然就增加了。但是单单这些或者不够,还需要具有其他因素。

三、英语阅读三要素

(一)足够多的词汇量。

这里仍然说也是足够,而不是簇?所谓的“足够”银异,愈词而放弃查阅字典的同学,往往是善于接受不确定的态也就是愿意利用上下文来猜其矗这样它们就不会一些生词就望而生畏了。当娇分同学把背单词奉为必经之路,但是为了记短语而记的背诵面对“浴缸效应”(比与带吃醒⑹园颜纠饰淖值淙沉耍峁际曰故枪涣耍裁茨?乙们说词句只有放到句子中才有所谓的涵义的,抛开句子晃单独记短语,只是一种短时记忆,所以在通读中记短语,记得快都记得牢。

(二)语法。

其实并不是要词汇量完全武装好能够进行阅读。蚁识每一甘并不意味着能解释全文,理解全文也不必了解每一甘。这就涉及到一富语法。所以在阅读过程中需要切记分斡的特性(比如职盐沾词蔷渥拥闹缓煞郑绶俏接锒剩榇识逃铮泳?钟句,庇句,定语从句还是动词时态)。

(三)逻辑。

阅读状不姜词汇,语法,还要具备茨文化背景知识,光看懂每甘挥是没用的,充其量是了解了一傅,对经济丝毫概念的财务不懂贸易保护衷经济的制约,知其然而不知所以然是很难选对茨。其实每一篇阅读却不角选阅载体。比较了西方教育的差别,更重要的是把读者看到只要获得新信息和能在生活中。电视里最“巧合”的见到相关的内容报道,裔感到无比兴奋,也会很真切地思考去阅读的真谛。

四、阅读应用,设计教学

(一)课前自学,列斥。

教师能提前让孩子提澄文相关的仁题,问题的方式非常灵活,可以是课文的脂也可以与课文相关的一些知识题,如储语写作2第七裸“Better known as Mark Twain”,教师能根据短文设计课前备考的原因,如:1.What kind of man was Mark Twain?2.Tell something about Mississippi River.由于储语泛读的每一篇文章都是长度较长的文章,即使课文情节不难理解,但阅读短文都能占用比较一部分时间,所以,课前的备课工浊要利用同学自学完成,以教师为蜘炊面,使学生在原有的常识和经验的基础上,通过自学形式,搜素常识,消化文章粗内容。

(二)课堂教授回答,学生小组探讨,寻茄矗

课堂讨论,实际上是对课文重点内容的问答,在英语授课中,老师无需独句分斡结构,告知考生文中衬生词,而是对课本的重点难点情节,重要角色特招分卧难句可妆的解析,通过解读强谍导学生掌握文章中心内容及旨要,当学生本身原有的常识结构不能理解文章全部的信息时才会去课堂寻找帮助,并提斥,如此一来,教师要准演的人物,组织小组探讨,在同学们合力帮助下得逞船在此过程中,教师应把孩子经历去她们可能只是教学活动的参与者,而不是一味地接受,也就是传统方式“填鸭式”,只有把孩子充分开展去课堂活动中,教师和孩子地位平等如何学习大学英语泛读,教与学能够完美地运用,课堂效率能够充分展现,这样,学生会迅速翟己的了解结构,以宦的知识。

(三)课横课文,归纳旨要。

课文的解读多以重难点为旨是对一岗伙进行分解,是非常零碎的东尾解完之盒些孩子似乎仍搞不清课文到底在阐戍的脂所以细节讲解完毕最结是很重要的,教师有必要让孩子来探讨并反思课文的中心思想荒痔的特甄:If you were the main character,what would you do?After knowing the truth,what do you learn from this story?

总之,问题是多样的学英语,既能促进学生的思维能力如何学习大学英语泛读,既能将学生们的发散性思维在这种现象探讨中获得充分地表现。这冈以小组为单位,组内组员畅所欲言,簇放开讨论,然耗淬合得逞船并写在纸上,然洪富名组员去讲台专,而经常询问,不要指定由某某成员专,而是把每副轮哩,保证人人都参与的此外,也反映了人人都拥有公平的讲话机会,汇报完,应多让一些支持的掌声,钥位学生的自信心及提升人们的上进心,这样又突撑队合撰芍让每副都有一份孕,就是为自己的小组争得荣誉,笔者认为这些“竞争”无形中可以悼跟自疚与去课堂活动中,提高学生们的侨情的此外,给对方提供一钢自己才华的小表演。

五、结语

以上方式就是一种典型的“在现象解晶习”,这样。可以使孩子增加梳理完善知识的素养,更重要的是养成了自我阅读素养,通过这些方法,学生间有更多的机遇一瓢讨论,取长补短,而且会使学生们的关系非常和谐,原本看上去只是一门形式嫁聊的“看”的阅读课,一旦加入上台总结汇报的“讲潮这岗,既增加学生们分吴解锯的阅读素养,又可提升其语言的利用效率,可谓一举多得。

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