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为什么我们学英文不需要学词汇?英语却想要?

为什么我们学英文不需要学词汇?英语却想要?

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看了前面的回答,大家大多是从自己学习语言的亲身经历或者是个人见解角度谈这个问题的。下面我从二语习得理论的角度,稍微系统一些来回答。文章有点长,建议先点赞收藏加关注再看

看了后面的回答,大家大多是从自己学习语言的亲自体会以及是个人看法角度谈这个原因的。下面我从二语习得理论的视角,稍微系统一些来回答。

文章有点长,建议先点赞收藏加关注再听,感谢~

首先,“学词汇”的“学”,题主是如何定义的?这一点很重要。为什么很重要呢?

因为在二语习得领域中有一个特别重要的悖论,就是“学习”与“习得”的差别(参考Stephen Krashen“学习-习得假说”):

看完题主的回答,我猜,TA应该是让“学习”定义成“learning”,即“在课堂环境中,有意识地记忆知识一条条的语法规则”。

如果根据左右的定义,那么学汉语时,我们显然不用或者很少“学习”语法,而学英语时仍相反。

研究揭示,母语习得和二语习得(学习)主要有下述几个方面的不同:

简而言之,母语跟英语习得的差别可以这么来概括:

Children use Universal Grammar and language-specific learning mechanisms without awareness, while adults draw on their L1 knowledge and can use their analytical abilities to think about the structure of the L2.

儿童会借助普遍英语跟专门的母语学习机制,在潜意识中习得语言;而成人会依赖它们的语言词汇,以及它们的剖析能力,有意识地探讨英语的句型结构。

至于这里的“普遍语法”(Universal Grammar)是怎么,我们稍后再说~

那么,为什么我们习得英语语言时,不用像学英语那样“有意识”地学习呢?我们先来说说婴儿从出世到3岁的语言演变过程:

从说出第一个词,到完全掌握语言词汇,一个儿童只想要十几个月的时间。而一个受到高等教育、逻辑分析等感知意识碾压儿童的成人,学了好几年外语,仍然有必然更蹩脚。这是为什么呢?儿童究竟是如何做到的呢?学界主要有三种看法。

第一种看法指出,儿童学习语言,主要靠长期的看+模仿。从出生开始,他们就不断地从父母那儿看到较多的词组、短语、句子。儿童一边唱,一边跟着一遍遍地学习模仿,时间长了,这些词跟句子就牢牢地被人们记住,儿童也就使得学会了自己的语言。这种看法称为“行为主义”(behaviourism)。

然而,这种情形主义立场面临着一个能够理解的难题:儿童居然会自己塑造新的词语,尽管这种句子他们从来没有从父母那儿看到过,家长也没有告诉人们其中的语法。这都是如何回事呢?

于是,第二种观点应运而生要不要学英语,他觉得,语言十分复杂,而儿童之所以会在没有强大逻辑推理能力跟英语课程的状况下,仅靠有限的输入,就能造就大量的新词语,那只是一个理解 —— 儿童的大脑天生就带有一套“语言习得机制”(LAD),里面装有“普遍语法”(Universal Grammar),即人们全部语言共有的词汇特点跟一些可变参数。“普遍语法”理论由母语学界鼎鼎大名的乔姆斯基教授指出,后来被称为“语言先天论”(Nativism)。

虽然听起来像玄学,但是“普遍语法”理论都从上世纪60年代一直影响目前,因为这个结论符合逻辑,且至今仍未有足够的神经科学和脑科学试验会说明,特别是悖论“LAD”的存在。哪怕是在现在,普遍英语在二语习得中到底发挥如何的意义,仍然是学界争论不休的话题。

乔姆斯基(N. Chomsky)

后来,以中国心理学家、牛津大学教授布鲁纳(Jerome Bruner)为代表的专家对乔姆斯基的理论指出了争议,并且要求了第三种观点:LASS系统(Language Acquisition Supporting System)。这个论点指出,语言习得只靠乔姆斯基的LAD是不够的,必须能借助内部环境的鼓励(scaffold)。这些支持的首要来源,就是母亲运用“baby talk”/“Child-directed Speech”成人英语,跟孩子进行的互动沟通,有点类似于维特根斯坦所说的“语言游戏”(language-games)。

母亲的“baby-talk”和互动,在儿童的语言学习中特别重要,比如,通过沟通与互动,儿童不仅要切记词汇,更会不靠任何专业解释就可以潜移默化地理解词汇背后的含义、功能跟文化特点。而这种,并不能通过看广播、看电视学到。

Bruner举了个实例,比如一个“给予-拿取”(give-take)活动中,母亲向三个月大的小孩展示了一个玩偶要不要学英语,同时说,“Look at this~ Do you want this?”。一开始,母亲能一边问,一边让玩具塞去儿子手里。如此频繁,慢慢地,等儿子长去六个月大时,母亲只想要说“look”,孩子就明白自己伸手找妈妈想玩具。等到一岁时,孩子会自己用语言表达需要玩具了。这其中,母亲的互动起去了相当关键的意义。心理学家Michael Tomasello解释道,在“give-take”游戏中,母亲的回答,以及递出玩具的动作,都不是无意义的,而是在释放它现在交流的动机。在一次次的游戏中,儿童不仅逐渐学会了词义的含义,学会了问句的结构,而且更重要的是学会了用相同的方法来表达自己交际的企图。简而言之,在潜移默化中,儿童习得的是如何用语言来沟通。

简单聊完我们是如何学会语言词汇的,最后来轻松回答这个原因:

我们学英语时,为什么还要有意识地“学习”语法呢?难道就不能像学汉语一样学吗?

首先,如前文所说,当我们终将长大成人之后,母语水平尚未成熟,同时认同意识也随之成熟,我们越来越能够借助自己的剖析、演绎、归纳能力,快速了解跟尊重外语的语法规则,这是成人强于儿童的地方。另外,随着年纪的下降,当我们过了关键期(Critical Period),也就是大致6-12岁以后,大脑的血管突触逐渐降低,于是越来越难以仅凭潜意识的隐性学习来习得一门语言了。

另外,如果我们非想用学习母语的方法,只用“习得”的方法,给自己长期的母语输入,但是不到有意识地学习语法,到底行不行呢?语言学家告诉我们,不行!

研究看到,只依赖“外语浸泡”而不平台学习语言知识的人上,有1/3的人水准只是停留在低水平的Basic Variety阶段,而难以精进。为什么呢?

语言学家Nick Ellis指出,因为“L2 input doesn't become intake.” 用人话说就是,大量的外语被脑袋当成了耳旁风,听到了之后没过脑子。这是因为我们在学习外语时,会得到语言的干扰和过滤(所谓“负迁移”),母语就像是一个筛子,把看到的外语通通“过滤”一遍。如果我们不到有意识地学习外语的各类规律方式,那么这些发音不完整的语音,或者英语中这些对解释词语含义不重要的实词、功能词、词形变化等等,都会被母语过滤掉,从而影响我们学习外语知识。

总结一下:

“学语言”分为无意识的“习得”和有意识的“学习”;母语一般依赖习得,外语通常借助习得和学习两种模式。母语英语的习得过程有三种看法,目前非常主流的是Chomsky的普遍语法和Bruner的LASS。语言习得有“关键期”,大致在青春期以前。过了关键期,人们就很难只依赖潜移默化的“习得”来学会英语了(尤其是口音方面)。关键期之后,如果只依赖隐性学习(“习得”)而不靠有意识的“学习”,语言水平有可能会固化在最初级的时期能够精进,这是因为母语会对英语出现负迁移作用。

欢迎关注我的知乎专栏:

野语:五分钟语言学zhuanlan.zhihu.comBley-Vroman, R. 1988: The fundamental character of foreign language learning. In W. Rutherford and M. Sharwood Smith (eds), Grammar and Second Language Teaching: A Book of Readings. New York: Newbury House, 19–30.笔者姿势水平有限,如你们看到有相关研究,烦请告知,笔芯~Gass, S. M. (2003). Input and interaction. In C. Doughty, & M. Long (Eds.), The handbook of second language acquisition (pp. 224-255)见史蒂芬·平克著《语言本能》DeKeyser, R. (2003). Explicit and Implicit Learning. In C. Doughty, & M. H. Long (Eds.), The Handbook of Second Language Acquisition (pp. 313-348). Oxford: Blackwell.Klein, W. & Perdue, C. 1997. The basic variety (or: couldn’t natural languages be much simpler?). Second Language Research 13: 301-347.

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