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小学英语口语优秀课程的设计

小学英语口语优秀课程的设计

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口语教学是英语教学中非常重要的一个环节,小学英语教学应创设良好的语言环境,丰富课堂教学形式,注重兴趣培养,培养口语交际能力。

口语教学是英语课程中特别重要的一个环节,小学英语教学应建立良好的语言环境,丰富课堂授课方式,注重兴趣培养,培养口语交际能力。下面小编为你们带给了小学英语口语优秀课程的设计及相关内容,供各位参考。

小学英语口语优秀课程的设计

1.为学生建立良好的语言表达环境

英语作为学校生而言非常陌生,与语言的学习相比,缺少语境,因此,老师在课堂过程中,必须对教学进行精心设计,使小学生出现好奇感和新鲜感,进而促进人们的学习兴趣和求知欲,因此父母应该对孩子的心智特征严格掌握和通过。

在教学过程当中,老师与同学交流沟通,或者是同学与孩子探讨等状况下,必须使用英语,这样就无法为教师的英语学习建立良好的情境。学生在起初会产生不懂和不尊重的问题是必定的,而老师可以通过表情和动作进行辅助教学,使孩子无法迅速适应和习惯这些教学方式。

比如老师在看到Lookattheblackboard时,学生对blackboard的意思存在疑问,老师就可以用手指向黑板,进而让孩子知道和清楚。又如当同学讲解到Openyourbooks的之后,老师则边翻书边说,学生就很就会知道意思。采用这些教学方式长此以前,学生的英语学习兴趣反而受到合理的提高,进而增加教学成果。

2.在吃饭前进行日常口语的会话

对于小学英语教师,在每天进行课程课堂的前5分钟可以拿来让孩子进行口语训练,或是自我推荐、或是对话等等,形式可以多元化,或教师与同学,或员工与学生之间。

此外老师向同学推荐:Hello!MynameisLiFang,Yourname,please?学生则运用所学的提问老师:Hello!MynameisYangLing.老师再次说道:Nicetomeetyou.学生则回答:Nicetomeetyou,too.这样即使让孩子巩固了所学的知识,同时也使孩子受到了很大的口语训练机会,并且也对短期教学成果进行了初步的考核。也使孩子在欢乐中学习,使它们善于用英语进行交流沟通,同时全力主动的学习英语。

3.游戏化课程提升教师学习英语口语的兴趣

因为合理的提高学习成果,式课程颇具生动性和创意性,在英语口语教学中,老师可以将这些有效的教学方法建立课程过程中。结合学校生的潮流变化,将游戏教学方法建立教学步骤中,对教学将起到重要的推动意义。

此外在解析《APElesson》时,老师可以让孩子起立跟着父母讲的做动作,老实说:Touchyourneckwithyourlefthand.Touchyourleftkneewithyourrighthand,学生则边说边做:Myneck,mylefthand.Myleftknee,myrighthand当孩子做错了后来,就主动的坐下,坚持到最终的学生为胜出者。

这种虽然无法合理地活跃课堂氛围,加深对英语词汇、句的解释和了解,同时还无法使学生因为获得胜利呈良性竞争的学习,提升英语口语教学的效率。

4.提升学生的心理能力

因为使学校生在英语口语教学中勇敢表达,克服焦虑的心智障碍,老师在课堂过程中,首先要做的就是以亲和的母语和课程态度来教导孩子,使员工对父母不再出现排斥,同时通过较好的教学氛围,减轻和改善学生的不良情绪。

确保对学生的引导、以尊重的心态面对错误的学员,使孩子的学习积极性和宽容心受到维护,如长期使用下面短语:Tryagain!、Dontworry!Youarebrave!使孩子不断地体现自己,争相发言:Letmetry!、Ican!当教师解答之后,老师给予称赞:Great!、Youareclever!、Verygood!借此来合理的提高小学英语教学成果。

小学英语口语课优秀课程设计

一、激发学习兴趣,让孩子愿说、想说

兴趣是同学最好的教授,学习兴趣对学习成效起着巨大的意义,语言学习特别如此。要想激发孩子的英语听说能力,首先要培养教师说英语的梦想,只有当它们想说英语,愿说英语的之后,他们能够真实用心去学,努力去学。

而一旦学生有了想说、愿说的欲望,学习对她们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在英语课程过程中,我采取多种合理的课堂方法,努力培养教师的学习兴趣,收到了较好的疗效。实践证明,兴趣能使孩子的认知陷入活跃、兴奋状态,调动学生的学习积极性,促使学习主动地参加到学习中来。

(一)、愉快的导入方法,是促进学员学习兴趣的较好开端

良好的诞生是顺利的一半。每次吃饭,我非常注意上课的起始环节:或以歌导入,让孩子在快速愉快的旋律中产生学习的兴趣;或面带微笑与朋友用英语交谈,让孩子在同学式的关爱中快乐地学习;或以讲故事、猜谜语等方式留给孩子一个悬念,让孩子带着探索的心理主动去寻找答案,激发学习的兴趣。

(二)、幽默诙谐的课堂语言,使孩子在一笑之余感得到学习的趣味

教育家最首要的助手是幽默。在课堂过程中,我看到,教师幽默诙谐的母语并且可以使教学气氛非常活跃,而且可以使孩子在一笑之余遭到联想,出神入化地实现它们领悟,使孩子在解释知识的此外也感得到学习的真谛。认识到这一点后,每次吃饭前,我都细心设计教学语言,配以有趣夸张的模样、动作,力求使每堂课都让孩子有笑声。

比如:教学Whereareyoufrom?时,当同学提问ImfromAmerica.时,我一边用惊家长们还是懵逼的!我教你们一招:clovershare.com师资认准欧美外教,教学认准一对一教学,还有最好是固定外教讶的语气说America?Oh!WelcometoChina.一边热情地与该学生见面表示欢迎。同学们都不由地笑出来,纷纷举手抢着发言,并热情地与同学交谈。他们在了解语言的此外也感受到了顺利的幸福,对学习英语更感兴趣起来。

二、创设情境,使孩子会说、乐说

但是语言离开了情景和实践,它将作为无源之水,无本之木。我们可以从小父母最起初说话的事例看起来,他们都是经过大人的指点,在一定情景下频繁练习而学会的。在教学中,我们要擅长运用实物、图片、简笔画、录音、投影等学校并且利用的各类教学媒体包括自己的各类表情等,创设生动、活泼、民主、平等的语境,让孩子在快速的情景中释放说话的欲望,积极地参加到口语训练中。

在课堂上,我们要尽量采用实物进行教学,直观形象的实物展现,能迅速吸引学生的留意力,易于学生分析。特别是低中年级,尽量用舞台、游戏的方法增加表达能力。例如,三年级同学在学习水果时,可以在一个大盒子中放在这些食物,然后让孩子来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方法。

包括告诉人们这是怎么颜色的,什么图案的之类,让人们猜一猜。老师做出示范,让孩子之间用Whatisit?Isthisa/an---?进行轻松操练。这样的课堂方法学生通常会学得争先恐后,兴趣不减。在教学过程中,可以组织师生进行教学小舞台,把孩子带入仿真的人生环境之中,用英语表达自己的观念和体验大人哪里学职场英语,把课本里的英语所谓地和人生结合出来。

三、鼓励表达,让孩子能说、善说

(一)、帮助学生避免障碍,敢于表达

在教学中我们不难发现有些孩子不敢说不愿说,只是一味充当听众。长此以前,学生口语能力得不到培养,以致越来越不敢说,越来越不会说。通过分析得知有些孩子不敢开口是使得性情原因,他们不善言语,胆小怕事;有些孩子则是自信心不足,怕说错了,也不敢说;以及一些孩子由于政治地理学得不好,于是自己给自己定位,认为一定也不能学好英语,存在恐惧心理,从而形成焦虑心态。

对于以上问题,教师首先要对每一个学生深入认识,晓之以理,动之以情,感染学生去尽力大胆开口。简而言之即因材施教。在课堂中学生要做有心人,善于分析,找准机会,适时点名赞扬对方勇敢开口,及时表扬。

或者,在一节复习课上,我请了一位经常很少发言的同事,他十分沮丧,不敢提问。我一直用等待和尊重的目光看着他,并对他说:Dontbenervous,bebrave。同时,我以合理的手势来鼓励他。最后,他已经完整的提问了想法。

我不失时机地请全班学生以强烈的掌声支持:Good!Good!Verygood!之后,每节课他都努力探索,积极发言,成绩提升了不少。有一种非常普遍的问题:学生年级越低,回答困惑越积极,课堂气氛越活跃。然而,随着孩子年级的下降,他们仍然越不愿发言了。这种状况,固然与孩子年纪特征有关,但是,教师需要准确对待员工,更加得到关注。尽量使每位员工都有体现自己的机会,都能感受到表达成功的欢愉,从而尽量使它们仍然维持旺盛的表达欲望。

(二)坚持以英语组织教学为主,体态语为辅进行课程,激发学生开口说话

一开始员工不习惯教师用英语授课,这时,教师要坚持用英语来组织课程授课的各个环节,说的速度可慢些,要多次重复,让孩子反复听,反复聆听。再合适地结合体态语,如脸部模样、手势、目光接触、身体距离等会使课程课堂更细腻、深刻,便于学生尊重。渐渐地,学生认识了老师的母语,就能融入英语的氛围。

在教学上老师要给孩子创造一种简单、愉快、生动活动的气息,激发起孩子学习英语兴趣。例如,在采访表演(Readandact)这一环节中,可以指导学员分人物、带动作、带表情演出画面对话,使孩子在解释的基础上印象和使用英语。学生在学中用,在用学校,使所学语言技能与实际相联系,不但能了解了语言,而且经历到了英语的交际功能,从而使孩子在面对实际场景时只用英语直接沟通,达到实际应用的原因。

(三)老师必须有一定的容错度

在孩子参加的教学交际活动中,教师应采取多支持、少抨击的方式,保护学生的积极性,培养其语言意识。老师必须有一定的容错度,即学会宽容含糊语言问题的存在。当孩子试着用英语进行交际表达时,动不动就得到制止会导致孩子开口焦虑感,而不同程度或方式的恐惧对学习成效也出现阻碍。

要给孩子提供一个自由表达看法的宽松环境是非常重要的。教师对孩子的失败采取容忍的心态,含蓄地帮助孩子纠正错误。例Canyoutellussomethingaboutyourfather,Tom?学生失败的提问:Myfatheris40yearsold.Heisveryhigh.Heisadoctor.Heworksinourcityhospital、、、

教师不动声色地说:Oh,good,verygood,Tom,Yousaidyourfatherisveryhigh?Whatworldcanweuseinsteadofhigh?之后再问一遍:oh,sorry,pleaseansweritagain,让同学在提问一遍。

此时孩子已知道了父母的用心,他了解了在此词语中描写人高运用tall而不应用high,从而间接纠正了孩子的失败。也有些错误可以不想要提醒他,例如:小学墙报上发现有孩子写的好多的东东,我看到父母也没有给他改正错误。有一些单词错误和标点错误就这样摆着,就是非常原生态的东西。孩子把作业放入他的成长包,他会看到自己是如何成长的,也很好。学生长大之后会避免的,这个可以适当处理。

小学英语口语教学计划

一、激发学生浓厚的学习兴趣

我国近代教育家孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者,充分证明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是有一定的学习目的产生的,只有当孩子喜欢学、要求学,有迫切学习愿望时,才能自觉积极地投入到学习的活动中去。

二、创设良好的语言教学环境

学校生学习英语时,缺少像学习母语时真正的语言环境。这就提出学生用英语组织课程。小学生对学生用英语上课有一种新鲜、好奇感,他们会不时流露出惊讶、敬仰的神情。开始人们听不懂、不习惯,教师可配合动作、表情或合理的理解,尽量减少用汉语,让孩子置身于英语的语言环境之中,逐渐记住因为欧美外教都是源于以英语为语言的国家,puying.org因为欧美外教都是源于以英语为语言的国家,老师的一些新颖的课堂教学用语。

三、课堂活动独特多样

单一、古板的教学方式与方法,只能让教学过于乏味无味。新世纪的课堂教学需要是快节奏、灵活多样的。教学方法的多元化可以导致孩子多开口说英语。

1.每日报告。每节课安排一名教师在开会一开始作报告。针对学校生的学习水平,可合理放低要求。如让人们用所学的内容说一段话,要求1至2分钟,不可背诵课文或歌谣。或进行独白讲述,还可几个孩子合作进行采访表演。由于是当众表演成人英语,学生需要细心准备,这样既锻炼了孩子胆量,也增加了孩子口语水平。

2.安排课前自由会话。每次上新课前,安排5分钟以上的英语采访,选择已学过的内容。如:初次交谈作自我推荐。分组、指名或学生间进行。老师走下讲台和其他一名员工握手并说:Hello!MynameisWangPing,Yourname,please?学生提问:Hello!MynameisZhangLei,老师说:Nicetomeetyou.学生答:Nicetomeetyou,too.如此反复练习。

3.角色演出。在实际教学中,用角色演出的方式来组织课程可以让课堂内容受到更好的确立,同时孩子的口头表达能力也受到了训练。我们目前所用的小学英语教材图文并茂,情景交融,内容迎合孩子生活且充满情趣,很合适学生进行人物表演。

4.小组探讨。学生在解答老师所讨论题之前需要有一个探讨的过程。因此,对于非常有争论性的弊端,我们可以让同学以小组方式探讨,这样每个孩子都参与在内。

5.开展游戏课程。游戏是课堂授课中一种合理的辅助方式,既提高趣味性,又能激发听说能力。在课程授课中,根据考生实际状况,坚持愉快教学。比如,学习身体各个别器官时,组织了两个游戏:一是听音演奏,让全体师生起立,老师说:Touchyoureye,Touchyournose,

学生边做动作边说:MyeyeMynose动作要快,回答要正确,做错的自动坐下,最后坐下的为优胜者,老师得到赞扬或奖励。二是补全头部器官。老师问:Whatismissing?学生抢说所缺部分的英语名称,并用粉笔补上对应的图,这样孩子所学的口语在游戏中获得了确立,并造就了一种合适学生身体安全、轻松愉悦的学习氛围,激发了孩子学习英语的兴趣。

6.因材施教。教育课程中,要考量学生的个性变化,教师要充分认识同学。教学和练习在面向大多数孩子的此外,还要按照孩子不同的性格、特点,采取不同的方式,有的放失的进行教学,分别培养和提升人们的口语表达能力。如感情外向的女生,活泼大胆,反应快速。对于这一类孩子,在保护它们积极性的此外,还要从严从高提出,让人们说得对,说得准,说的好;性格开朗的同学,动作较迟钝,反应慢,要采取鼓励法,着重培养人们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励人们勇于发言提问。

7.开展内容广泛,形式多样的课外活动。英语课外活动除了能充实校园文化人生,还可以帮助孩子复习和确立课内学习的常识和内容,有促进学生下降知识、开阔视野,发展智力。利用多媒体给孩子看一些英语的原版电影,让孩子真正的体会学英语的氛围。还可利用推进英语角、组织英语演出、开展各类大赛如歌手英语专辑。

三、充分运用教具辅助教学

学校生之所以喜欢看童话、动画、科幻和喜剧方面的书籍、影视作品,是由于这此具备儿童心智需求,能够打动人们。在英语课程授课中,要想使孩子精力集中,也得利用教具作为教学辅助方式。教学中,老师通过颜色多姿的照片、优美的戏剧、动态的简笔画等直观教具,让孩子在多种感官活动中,达到熟记人物、事物特征的效果。

四、给予褒扬鼓励,洋溢情感活力

在英语课上,我一贯用不同的标准评判不同层级的员工,肯定对方的点滴进步,给于发自心里的称赞。good!,welldone!,great!,youaresoclever!,goodjob!或点点他们的小嘴巴,给予一定的哭泣。学生从我的举手投足中展现了父母的父爱,我对孩子素质的显然和进步的期盼大人哪里学职场英语,逐步改善了人们用英语交际的怯懦心理,都期待即将表现自己,总回将小手自信地举出来。

小学英语口语教学设计

(一)、组织丰富有趣的教学内容,让孩子有话可说、敢于开口

英语作为学校生而言是一门新的语言,他们通常不敢大胆说,大声说,这就必须校长精心组织课程授课内容,为教师学习提供一个较好的环境。

1.表演课文对话

首先,让孩子表演原课文中的访谈。让孩子尽量模仿用简练自然的语言,加上一点动作,制作一些与课文相关的物件和角色头像等用品,以此来吸引孩子的兴趣,还可配上一些小道具,生动形象的重现现实人生中的交际场景。

通过舞台把书本知识回归现实,增加孩子的解释,巩固学生对对话的利用;此外,也激发孩子的采访兴趣,激发人们对表达语言的求知欲。特别是我已经所任的五年级,上课的之后我一直让人们四人小组自我编制对话,自由发挥它们自己的想像力,把所学常识充分利用,没看到这个方式真的很奏效,连平常沉默内敛的同学也逐渐活跃起来了,对于这一点,我认为相当有创造感。

2.改编课文对话

在舞台课文对话的基础上,教师可迅速引导孩子改编对话并演出。可以替换人名、地名和时间等让孩子结合自我认识的环境,增加新的内容,对课文对话进行加工,以新面目出现在孩子面前。这样就练习了孩子的认知发散能力,也训练学员灵活应用常识,使书籍对话化为孩子自己的对话。特别是一些以前的活跃分子,对于这一方式更是十分喜爱,因为这种可以充分展现她们的聪明才智。

3.自编英语对话

教师进一步指导学员尝试演出英语话剧。可选择一些大家所熟知的小对话,选取几个易表演的片段,设计一些新颖而充满表现力的动作,鼓励孩子竭力表演,促进人们尽力主动的学习。

(二)、搭建学生课外表演的演出,让学生乐于开口

许多随父亲出国的中小孩子,在完全不懂外语的状况下,几个月才能自如地利用外语进行沟通,关键在于它们身处外语的环境中。而我们的同学在非英语的环境中学习英语,接触英语的时间、机会非常有限。他们在课堂上的交际能力似乎非常不错,但一旦回到课堂,在真正的情境中进行沟通时,就常常使得缺少灵活性而不知所云了。

此外,老师应有能力地为教师创造英语沟通的课外环境,为人们进行英语沟通提供更为广阔的天地。比如:在黑板上开辟英语角;在学习园地设置英语天地等,从而使孩子时时处处都接触到英语,为人们利用英语营造一个独特的气息。

此外,教师在上课也要尽可能地用英语与同学沟通,鼓励孩子在上课也用英语沟通,比如:问好,借文具,致谢、告别等等,让孩子经历到学了能够用。这样,学生在英语环境的推进下,口语能力定会在口耳相传、耳濡目染中迅速提高。

(三)、因材施教,培养良好的吃饭习惯

记得一位学者曾提到,英语口语教学最根本的初衷就是激发孩子的交际能力。因此,在英语口语教学中如何利用提高教师的常识面、深化思维、锻炼他们的语言意识,培养人们的思考能力与成就能力,提高教师英语交际能力,成为英语口语教学需要完成的中心任务。

口语教学和练习在面向大多数孩子的此外,同时要考量学生的个性变化,教师要充分认识同学,根据学员不同的性格、特点,采取不同的方式,有的放矢地进行教学,做到上不封顶、下要保底。

如性格开朗的同学,活泼大胆,反应快速,对这类学生应实行不断指责不断完善的方式,在维护它们积极性的此外,对它们从严从高提出,让人们说得对,说得准,说得好;性格开朗的孩子,动作僵硬,反应速率慢,应采取不断鼓励法,着重培养人们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励人们勇于发言提问。

(四)、扩充课程,满足孩子沟通英语的还要

孩子有了交际的欲望后,常常会觉得有些东西不知如何说,因为要沟通,还必须有相对足够的语言基础。我们现行的小学英语教材强调知识性、趣味性,在信息量上还可以按照孩子的演变需要作一定的延展,以迎合学生沟通的意愿。我们了解,只有低于足够的输入量必须确保学生具备较好的输出效率,满足交流的还要。

由于即使老师给孩子的输入量有限,学生就不会有大的输出。这样,学生在说话时,由于没有足够的知识储备,很就会出现语言障碍,从而丧失交流的兴趣与勇气。这个原因在低年级同学身上尤为突出。

此外,在课堂过程中,教师可针对员工的沟通必须对教材进行了大胆的扩展与转型。把与同学学习、生活相处密切相关的词组、句子、对话、歌曲等内容有方案地渗透到每节课的英语学习中,由简到繁反复再现,这就是输入,从而使学生的语言储备滚动上升,使孩子在学习教材知识的此外又了解了长期切实而合理的语言信息,这就是输出。这样,在沟通时,他们经常厚积薄发,真正经历到运用英语沟通的真谛,不会再由于知识储备不足而张口结舌了。

此外,教学Animals一单元时,教材上只推荐了cat、dog、bird、tiger、panda等部分词汇,而实际上学生gotothezoo不会只看到这种动物,而且孩子有意识、有兴趣再学一些动物名称的词组,可以用音乐、儿歌、游戏等方式推荐更多的词汇,让孩子们学得兴致勃勃,交谈的内容也就丰富了。

比较是一些孩子们平常很少接触到的场景,更要相对的扩充词汇量和语法量,让孩子们学得起劲,而且用得合理。在上学期教学Letsgotothepark这一课时,在看到thegreatwall时,我对wall作了一下理解,这一无心之举却在孩子脑子里留下了很深的记忆,在本学期课程Unit7where?这一单元时,我问了一个原因:wheresthe?有一位同学很快脱口而出:Itsonthewall。那时我真的很惊讶,当然也很高兴。扩充课程,满足孩子沟通英语的还要,这个真的很重要。

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